关于王老师的许许多多的故事
我选上课的时候，已经是第三周了。我在课间找到老师，说我是新选上课的同学，前面的课没有听。老师说没关系，问我会不会五十音。我说会，老师拿起粉笔就在黑板上用假名写了三个单词，然后用手指着黑板大声说：「读！」
老师说这是与我「过招」。有一个单词不记得了，有一个是「いっか」，还有一个是「ぎょぎょう」。前面两个单词都顺利读出来了，后面那个「ぎょぎょう」，现在想来，是想考我鼻浊音。当时没见过这么奇怪的词，要是写成汉字的「漁業」，我第一反应一定会是「ギョゲフ」吧（笑）。
这个故事告诉我们：这个日语笔记，是从第三周开始的。
既然是笔记，也不能什么都记下来，那样服务器会装不下的（服务器：我有 25G 磁盘呢文本文件怎么装也装得下啊！），所以那些考试的重点内容就不记下，只把有趣的故事记录下来。
这个想起来就会更新的～
补充：现在服务器有 50G 磁盘了（笑）
补充：现在公开到 GitHub Pages 了，不需要服务器了
补充：现在用 Vercel，不用 GitHub Pages 了
补充：现在用回 GitHub Pages 了
补充：因为 GitHub Pages 没有 IPv6，所以现在用回自己的服务器 + Cloudflare 了
补充：现在改用 GitHub Pages + Cloudflare 了
（新编日语 p27）
日语的「も」是「也谁も谁一把」。比汉语精确，比如汉语「他也在教室吃苹果」有歧义：
这个有很多故事。
老师说曾经给高年级的日语本科生开「は」和「が」的辨析课，一学期上完了，同学们很高兴：「老师，我终于不怕は和が了！」老师说：「我还怕呢！」
然后老师就说到自己做了一本新出的「は」和「が」的练习帐，做完发现自己竟然错了两道，非常不相信，觉得是答案错了。后来看了答案，又「乖乖地认错了」。
这个语法，老师讲自己同声传译的例子，说以前法律系和经济系请日本专家做报告的时候，他就当翻译。有一次报告会上要发资料，人手不够，他就也去帮忙，一边发资料一边随口翻译，把大家都惊呆了。
老师说日语的否定在最后面，但是汉语的否定却在前面，所以同声传译的时候，就必须预先猜出否定的存在，而判断依据就是这个「は」。
做主语，用「は」还是「が」？看句子的重心。
は ! 。
! が 。
例如：
—— どこがあなたたちの教室ですか。／あなたたちの教室はどこですか。
—— ここがわたしたちの教室です。／わたしたちの教室はここです。
(p136)
「は」是眼睛，「が」是镜头。
「が」是对客观事物的描述。
例如：
—— 啊！下雨了！／あっ、あめが。
—— （第二天，站在门口）雨还下吗？／あめは？
これが友達からもらった記念切手です。(p281)
这里的が是「旧信息的新现实」。例如：
与第二句相比，第一句暗含「现在需要想起」之意。
第二句暗含听话人预先知道说话人有男朋友。
「が」有「就」的含意，老师说以前教日本人汉语，他们不能理解「就」，老师就从「が」入手，日本学生很快就理解了。
书上 (p68) 画了声调图，老师说太麻烦，就把书一合，开始自己讲。
不能出现「双山头」，即没有「低高低高低」。老师说连日语系的学生也有不注意这一点的，这样的发音「丑」。
老师说以前一直不知道「峠」到底指的是什么地方，后来有一次路过两个山峰的交界处的最低点，看见有一块写着「峠」的牌子，就顿悟了。
语言的六字要诀：选择、排序、呼应。
老师说日语就像倒着开的火车。
小零食：在中国要吃广东的，在外国要吃日本的。
例如：白色恋人。
老师说中国很多小吃不关注「东西吃完以后」的感觉，比如吃完以后粘在牙齿背面，要用手抠下来，这是很多人不说的事实。
老师说「武漢大学の学生食堂で、桜園は一番まずい」。（现在这食堂关掉了）
老师不喜欢四川菜。
老师推荐成田机场餐馆的「野鸭汤」。
老师推荐京都清酒的牌子「黄桜」。
老师推荐银座的海鲜。
張さんはたくさんのことを勉強したいと思っています。(p227)
……ています可以「客观化」，此处是把不科学的「我知道小张的想法」（你怎么知道别人的想法？）进行客观化使之科学，故称「非科学的客观化」。
思考汉语：
补充：坐车，坐车去北京
后来真的在语言学课的课间问了老师：「路」是不是「走」的宾语，语言学老师也说只能说是。
汉语语言学课后补充：这个是汉语语法的特点。因为汉语没有格助词作为标记，所以日语中很多不是宾语的句法成分，在汉语中都被说成宾语。
(p279)
老师说他的父亲得了痴呆症，他去医院照顾，有一次院长到病房视察，指着老师说「这是不是昨天进来的那个」。老师想对院长说日语，证明他的思维很正常，转念一想院长会觉得「这人说什么听不懂的东西」，那就更麻烦了。
老师对着镜子看了看自己再看看周围的病人觉得没什么两样，感到很可怕，然后感慨地说能与我们这些「少男少女」在一个课堂里很好，因为这时候他的思维就会非常活跃。
「痴呆」东京用ばか，大阪用あほう。
「痴呆症」是ちほう，但是这个词已经不能用了，要用「認知障害の方」。老师说以前有一本日语词典因为有「ちほう」这个词，后来被人指出这是对残障人士不尊重，就全部召回了。
老师又说以前中国还没有版权意识的时候，很多日语词典都是直接翻印了就卖，所以他现在还有一本那个词典。
老师之感：「趁着年轻，要自己活得有质量。」
相声是日本先有还是中国先有？
听落语、漫才，「他们笑你也笑」，说明日语到位了。
书上 (p313) 有「耳を傾ける」这个单词，解释是「倾听」。老师说按这种解释，说了还是不懂，就把书一合，开始自己讲。
「耳を傾ける」是「倾听群众呼声」的倾听，与「耳を澄ます」不同。
书上 (p320) 有这样的对话：
—— それはいいアイディアですね。牛どんは日本の人にとても人気がありますよ。
—— そうですか。
这里「そうですか」用得很好，因为「作出低姿态」。这样的词有「なるほど」、「そうですか」、「それは大変ですね」。
「我们大学」：うちの大学（√，好），われわれの大学（×，傲慢）
(p324)
火を止める —— 我妈的事情
火を消す —— 消防员的事情
「语言和语言的关系是一种曲折对应的关系」，不能说「倒推法外语」（意指用汉语推外语）。
静かに笑った：淡淡地笑了。（不是「安静地笑了」）
「昨日学校が始まりました」不能直译成「昨天学校开始了」，英语 class is over
不是「班上的人全死了」。(p163)
有领导要老师教他几句日语，老师对他说只用会「どうも」即可：要说你好，就鞠躬说「どうも」；要说谢谢，就鞠躬说「どうも」；要说对不起，就鞠躬说「どうも」……
(p330)
ば：相当于汉语「每……就……」
と：相当于汉语「一……就……」
用ば时，「绝对的客观事件」，「客观描述感强」，「自然规律感强」。时间问题必と：老师一进门就……（と），老师每次进门都……（ば）。「我一喝酒就脸红」：ば - 体质问题，と - 时间问题。
貴社の記者は汽車で帰社した。
庭には二羽の鶏がいる。
（Windows 10 自带的日语输入法很厉害，两句都能打出来！）
老师经常说自己是乡下人。
老师说一次去外语大学，有几个女学生以为他不懂日语，在背后用日语议论他，说了他是老头之类的话。老师不高兴，转过拐角叫她们站住，指出她们的语法错误。那几个人听到老师日语非常标准，都惊呆了，问老师是哪里来的，老师说他是「王家屯」来的。
一次老师和学生一起去买衣服，看到一件黑色的衣服。学生说这件衣服「显老」，不适合老师穿，老师却说「正合我意」，然后高兴地买了。
老师住在日本的时候，有推销的人上门，刚开始他客气地问「どなたですか。」，那些人还一直打扰他；后来他改说「だれ？！」，推销的人吓得扭头就跑。
这两句话就是「您是哪位？」和「哪个？」（武汉话读，nā gó）的区别。
老师说有一次在日本，听一个留学生用日语做报告，把「主として」读成「おもとして」，台下的日本老师就纠正这个学生应该是「しゅとして」，结果后来这个学生读到同样的词，又读成「おもとして」，反复纠正了几次，这个学生还是读错，让台下的日本老师很不愉快。
老师到日本的一家公司上班，公司职员见他不是日本人，对他说关西话，跟他「过招」，老师也流利地用关西话「接招」。
「知っています」和「知りません」：I have known
和 I don’t know
。(p154)
刚开始的时候老师经常吐槽课文情节不科学，是为了拼凑语法而编课文。第 12 课《試験》更不科学，本以为老师还会吐槽，没想到老师只吐槽了一个地方：课文中的老师说「試験開始の合図があるまで問題用紙を開けないでください」，但是在这之前学生已经说「問題が多いですね」，说明学生已经把试题册打开了。之所以没有吐槽其他地方，是因为从这课开始语法就难起来了。
日语的「研究生」是指「旁听生」。如果有人说他是日本的「研究生」，一定不要觉得他很厉害。
「大きい」：物理的数学的大；「大きな」：心理世界的大。
日语的「少年」只指男性，因此汉语的「少女」比日语更「浪漫」。
もうかったかい（类似于武汉人「到哪儿发财去了？」）：从问候语看价值观的变化。
时间长度：げつ，翻日历：がつ。
武大 1978 年 13 个系。
「下午篮球场有篮球比赛，但是现在一个人也没有。」前半句：篮球场 + で，后半句：篮球场 + に。
大阪人：老弱病残专座 -> 爱心座；垃圾箱 -> 护美箱。这样的叫法好听。
